該全科閱讀登場(chǎng)了

【資料圖】

■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列

隨著(zhù)2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》總體框架的頒布，我國教育改革已悄然進(jìn)入素養時(shí)代。素養時(shí)代，需要用新的路徑和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，進(jìn)而實(shí)現從知識、能力到素養的進(jìn)階。而閱讀，尤其是全科閱讀，是學(xué)科學(xué)習和素養提升的必要路徑。李澤厚先生有本書(shū)叫《該中國哲學(xué)登場(chǎng)了？》，而我要說(shuō)，該全科閱讀登場(chǎng)了。我們需要用全科閱讀來(lái)厚植學(xué)生的核心素養。

讓閱讀超越閱讀

所謂全科閱讀，是遵循人全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習規律，深層次激發(fā)大腦“融會(huì )貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習、自主學(xué)習，進(jìn)而在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)科閱讀能力，使核心素養的培育真正落地。

在傳統意義上，學(xué)生閱讀一般局限于語(yǔ)文、英語(yǔ)等單個(gè)學(xué)科的閱讀，而全科閱讀使學(xué)生閱讀的領(lǐng)域與范圍得以擴展。學(xué)生不僅需要文學(xué)閱讀、社科閱讀，還需要數學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。從單科閱讀走向全科閱讀，不啻于閱讀史上的一次革命。

長(cháng)期以來(lái)，閱讀作為語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)屬能力，更強調的是語(yǔ)言理解與信息解碼，而對閱讀中的方法意識關(guān)注不夠。美國珍妮·查爾博士在《閱讀力進(jìn)階》中指出，閱讀需要經(jīng)歷從“學(xué)習閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習”這兩個(gè)階段。而在全科閱讀課程中，這兩個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的先后兩個(gè)階段，而是彼此交融、相互促進(jìn)的過(guò)程。一方面，學(xué)生需要學(xué)習閱讀，掌握閱讀的基本技能，進(jìn)而通過(guò)閱讀學(xué)習學(xué)科知識；另一方面，在全科閱讀獲取學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也得以提升，全科閱讀的過(guò)程又促進(jìn)了閱讀的學(xué)習。

全科閱讀推動(dòng)了真實(shí)閱讀。以往的學(xué)校閱讀更側重于文學(xué)閱讀，而工作以后的真實(shí)閱讀卻是以閱讀信息類(lèi)文本為主。全科閱讀在保留文學(xué)閱讀的基礎上，增加了實(shí)用閱讀，閱讀內容更加豐富，由此促進(jìn)閱讀的真正發(fā)生。換個(gè)角度，學(xué)科分類(lèi)是近代教育的產(chǎn)物，而從全人的培育來(lái)看，最終應該打破學(xué)科間的森嚴壁壘。真實(shí)的閱讀往往超越學(xué)科界限，全科閱讀為此提供了可能。

全科閱讀是對新課標的積極響應。2017年版高中新課標，各學(xué)科都對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。如化學(xué)新課標中的“課程目標”要求“能對觀(guān)察記錄的實(shí)驗信息進(jìn)行加工并獲得結論”，如通用技術(shù)新課標中的“內容要求”：“識讀簡(jiǎn)單的機械加工圖、電子線(xiàn)路圖、效果圖、裝配圖等常見(jiàn)的技術(shù)圖樣”。再如體育與健康學(xué)科提出，要“引導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)報刊、網(wǎng)絡(luò )、電視和廣播等多種途徑，獲取體育文化的相關(guān)知識，提高體育文化素養”。

新課標影響了教材編寫(xiě)。新教材的文字閱讀量普遍增加，如數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教材也有大段的文字閱讀材料，為學(xué)科閱讀的開(kāi)展提供了基礎。新課標還影響了中考與高考。如2019年北京理綜高考試卷大幅增加了文字閱讀，如第31題以基因工程前沿研究結果作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎上通過(guò)閱讀，快速獲取新的知識，有效考查了考生的科學(xué)閱讀能力。

全科視域下的整本書(shū)閱讀

全科閱讀的讀物有教材、自編講義，還有整本書(shū)。既可以依據教材單元主題，也可以立足對教材內容的延伸拓展。需要充分結合課標或教材，同時(shí)又要預見(jiàn)與中高考命題類(lèi)型的適應性。在讀物的選擇上，應考慮學(xué)科特殊性，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。如政治學(xué)科要注重閱讀材料的時(shí)效性，注重現實(shí)干預；音樂(lè )學(xué)科要注重視聽(tīng)結合，除了文本資源，還可開(kāi)發(fā)音頻與視頻資源；美術(shù)學(xué)科應注重對名畫(huà)的鑒賞性閱讀；生物學(xué)科應該科學(xué)性與趣味性兼顧。

當前，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科積極推動(dòng)整本書(shū)閱讀，這也為其他學(xué)科開(kāi)展整本書(shū)閱讀提供了契機。事實(shí)上，各門(mén)學(xué)科的自主學(xué)習、深度學(xué)習，離不開(kāi)本學(xué)科的整本書(shū)閱讀。在確定全科閱讀的書(shū)目時(shí)，應考慮書(shū)目的經(jīng)典性、適切性與延展性。

一是經(jīng)典性。如數學(xué)學(xué)科可推薦《九章算術(shù)》《從一到無(wú)窮大》等，英語(yǔ)學(xué)科可推薦上海外語(yǔ)教育出版社的“黑布林”英文原著(zhù)系列，物理學(xué)科可推薦《上帝擲骰子嗎？量子物理史話(huà)》《對稱(chēng)與不對稱(chēng)》等，化學(xué)學(xué)科可推薦《化學(xué)元素之旅》《化學(xué)與人類(lèi)》等，生物學(xué)科可推薦《自私的基因》《貪婪的多巴胺》等，歷史學(xué)科可推薦《中國歷代政治得失》《近代中國社會(huì )的新陳代謝》等，藝術(shù)學(xué)科可推薦《給孩子的中外音樂(lè )史》《梵高傳》等。

二是適切性。書(shū)目選擇既要考慮經(jīng)典性，還應考慮適切性。有些書(shū)雖然經(jīng)典，但可讀性不強，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，這類(lèi)書(shū)應該慎選。應挑選既經(jīng)典又有趣味的書(shū)，如《郵票上的數學(xué)》《武俠化學(xué)》《名偵探之化學(xué)探秘》等。同時(shí)，還應考慮不同年級學(xué)生的閱讀需求、認知水平與學(xué)科知識結構，從而確定合適的書(shū)目。

三是延展性。全科閱讀書(shū)目應考慮與教材的關(guān)聯(lián)，能對教材發(fā)揮有效的延展、補充功能。如部編版語(yǔ)文教材七年級下冊有《偉大的悲劇》一文，該文選自茨威格《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》一書(shū)，我們便可以推薦該書(shū)；語(yǔ)文教材七年級下冊還有劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》，我們便可以推薦《給孩子的科幻》一書(shū)，以作閱讀的延展與補充。

在確定全科閱讀書(shū)單時(shí)，還應統籌思考，以保證文學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)與社會(huì )科學(xué)類(lèi)作品的比例大致相當。書(shū)單可以大致穩定，適度微調。以我所在的蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校為例，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，中學(xué)六年共讀的200本好書(shū)的書(shū)目已基本穩定，每年只需適當微調。

全科閱讀貴在深度融合

如果將全科閱讀理解為各科在學(xué)科內部指導閱讀，則是對全科閱讀內涵的狹隘解讀。全科閱讀不能囿于本學(xué)科，而應盡可能跨越學(xué)科界限，在更廣闊的范圍內展開(kāi)。如憑借《昆蟲(chóng)記》可指導語(yǔ)文閱讀與生物閱讀，《邊城》《尼爾斯騎鵝旅行記》是語(yǔ)文與地理深度融合的理想讀物，《給孩子的歷史地理》為歷史教師與地理教師提供了合作的平臺，《紅星照耀中國》則包含了語(yǔ)文、歷史、政治等多門(mén)學(xué)科元素，而《圖解萬(wàn)物簡(jiǎn)史》融會(huì )了物理、化學(xué)、生物等多門(mén)學(xué)科知識。全科閱讀促進(jìn)了學(xué)科間的深度融合。

有位語(yǔ)文老師在指導《昆蟲(chóng)記》閱讀時(shí)，得知生物老師推薦了蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》一書(shū)，便設計了以下這個(gè)閱讀任務(wù)：請你瀏覽《寂靜的春天》，作者認為有效解決昆蟲(chóng)問(wèn)題的方法是什么？請你用法布爾的觀(guān)點(diǎn)解釋這種做法的依據。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現蕾切爾認為有效解決昆蟲(chóng)問(wèn)題的方法是“生物法”，即利用昆蟲(chóng)的天敵來(lái)解決昆蟲(chóng)問(wèn)題。這種方法正契合法布爾在《昆蟲(chóng)記》中提到的生態(tài)觀(guān)。這樣的閱讀，不僅打破了學(xué)科壁壘，還建立了書(shū)本與書(shū)本之間的深度關(guān)聯(lián)。

在當前大數據時(shí)代，全科閱讀不應止步于書(shū)本閱讀，還應關(guān)注數字媒介閱讀?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養》指出：“能自覺(jué)、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動(dòng)適應‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì )信息化發(fā)展趨勢?！痹谶@樣的背景下，我們應適當引入音頻、視頻作品，以作為紙質(zhì)閱讀的重要補充。

我校顧艷老師在執教《樹(shù)上的男爵》一書(shū)時(shí)，引入了電影《海上鋼琴師》這個(gè)教學(xué)資源，設計了一個(gè)驅動(dòng)性學(xué)習任務(wù)：“柯希莫的墓志銘讓人感慨萬(wàn)千，如果請你為《海上鋼琴師》中的1900精心寫(xiě)一則墓志銘，你將如何描述他的一生？”從兩個(gè)人物的墓志銘入手，引導學(xué)生去發(fā)現一個(gè)一輩子生活在樹(shù)上，一個(gè)一輩子生活在海上，看似相似的經(jīng)歷，實(shí)則有不同的歸途。兩個(gè)人遠離大地的根源是不同的：一種源于膽怯的恐慌，一種源于堅決的憎恨；一個(gè)在海上遠離世俗，一個(gè)在樹(shù)上反抗權威。于是學(xué)生對這兩個(gè)人物作出了精準的總結：“一個(gè)永不下船，不愿接觸大地；一個(gè)永不下樹(shù)，始終關(guān)注大地?！蓖ㄟ^(guò)這種跨媒介融合閱讀，學(xué)生加深了對《樹(shù)上的男爵》整本書(shū)的閱讀理解。

以多元評價(jià)撬動(dòng)全科閱讀

沒(méi)有評價(jià)的教學(xué)，是不完整的。在全科閱讀教學(xué)中，應發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，同時(shí)盡可能地使評價(jià)多元化，以撬動(dòng)全科閱讀。

其一，過(guò)程性評價(jià)。全科閱讀是一個(gè)不間斷的持續過(guò)程，是一個(gè)長(cháng)期的緩慢的漸進(jìn)過(guò)程。閱讀評價(jià)要分階段、分步驟有序推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀過(guò)程作出有效評價(jià)。全科閱讀的指導老師就是該學(xué)科的老師，應當尊重學(xué)生的閱讀規律與閱讀體驗，按讀前、讀中、讀后分階段進(jìn)行閱讀指導。讀前應有導讀任務(wù)，根據導讀任務(wù)的完成情況作出評價(jià)，并據此確定教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)內容。在閱讀過(guò)程中，應尊重個(gè)體的閱讀差異，對學(xué)生的閱讀表現予以肯定或指導。

其二，表現性評價(jià)。閱讀是與文本的對話(huà)和交流，是信息輸入與輸出的雙向過(guò)程，不僅要吸收文本中的內容，而且還要學(xué)會(huì )自我轉化，將文中內容表達出來(lái)。如果閱讀只剩下了信息的輸入，缺少了信息的轉碼和內化，那么閱讀效率就會(huì )變低，不能發(fā)揮閱讀對知識重構或生命重建的作用。在全科閱讀中，應引導學(xué)生主動(dòng)表達，并根據表達內容作出評價(jià)。如我校學(xué)生在暑假、寒假會(huì )有一項固定的8分鐘作業(yè)：自選一本書(shū)，將它推薦給其他同學(xué)，做成課件并錄制8分鐘以上的視頻。學(xué)生為了完成這8分鐘的作業(yè)，會(huì )精讀這本書(shū)，并在表達的過(guò)程中將這本書(shū)內化為自己的血肉。

其三，發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)是指評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。在全科閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將相關(guān)的閱讀試題嵌入日常的學(xué)科測試中，以提升學(xué)生對全科閱讀的重視。同時(shí)，還可以在合適的時(shí)段進(jìn)行全科閱讀的綜合評估。如我校每學(xué)期均會(huì )組織“全科讀書(shū)郎”評選活動(dòng)，該活動(dòng)考查學(xué)生一學(xué)期全科閱讀的成果與收獲，活動(dòng)組織采用綜藝節目的形式，富有趣味，深受學(xué)生喜愛(ài)。值得深思的是，每學(xué)期評選出來(lái)的“全科讀書(shū)郎”往往是這個(gè)年級的學(xué)霸。全科閱讀可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，由此可見(jiàn)一斑。

當然，評價(jià)的主體既可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是自己?？梢砸龑W(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人年度閱讀報告，回顧總結閱讀行為，反思自己的閱讀，培養自覺(jué)的終身閱讀者。而對于教師而言，在全科閱讀的“逼迫”下，教師也會(huì )突破閱讀停滯的困境，在與學(xué)生共讀的過(guò)程中享受閱讀帶來(lái)的深厚幸福，共同走向廣闊的未來(lái)。

英國詩(shī)人約翰·多恩曾寫(xiě)道：“沒(méi)有人是一座孤島，可以自全。每個(gè)人都是大陸的一片，整體的一部分?！遍喿x也是如此，孤立的單科閱讀應走向整體融通的全科閱讀。素養時(shí)代，該全科閱讀登場(chǎng)了！

（作者系江蘇省特級教師，中國教育報2014年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國教育報》2023年07月12日第9版

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