習作評講應“三變”

【資料圖】

小學(xué)中段語(yǔ)文的習作教學(xué)有“三難”，即難寫(xiě)、難教、難改。一些教師只重視習作前的指導，輕視甚至忽視習作后的批改、評講，這嚴重影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升。習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。習作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的體現。如何運用習作進(jìn)行表達、交流，從而提升語(yǔ)文核心素養呢？筆者認為，教師要重視習作評講，習作評講課應通過(guò)“三變”重塑習作教學(xué)新生態(tài)。

一變理性批判為欣賞鼓勵

習作評講前，教師要統覽全班學(xué)生的作文，根據習作教學(xué)目標，結合習作評價(jià)量表，進(jìn)行分析診斷：一是總結出共性問(wèn)題，便于評講糾偏有的放矢；二是記錄下每篇習作呈現的最大閃光點(diǎn)，便于評講時(shí)表?yè)P激趣。

共性問(wèn)題全班講，個(gè)別表?yè)P點(diǎn)對點(diǎn)。共性問(wèn)題全班講，便于把握習作航向。個(gè)別表?yè)P點(diǎn)對點(diǎn)，每篇文章從不同的角度看，都有值得稱(chēng)贊的地方，一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一段描述、一個(gè)過(guò)渡，教師應用心尋找亮點(diǎn)，記錄每個(gè)學(xué)生的習作優(yōu)點(diǎn)，予以全班表?yè)P。個(gè)別表?yè)P的主角可以是教師，也可以是評改作文的學(xué)生，這樣，習作評講課就搖身變成習作成果分享課，讓學(xué)生樂(lè )在其中，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，樹(shù)立習作自信、做人自信，更好地發(fā)揮課程育人的功能。

二變優(yōu)生專(zhuān)利為機會(huì )均等

學(xué)生的習作水平參差不齊，以往的習作評講課，常常把優(yōu)生作文當作范文念給全班學(xué)生聽(tīng)，但這會(huì )導致班上的后進(jìn)生一直處于旁聽(tīng)狀態(tài)。如何才能增強每一個(gè)學(xué)生的內驅力呢？被看見(jiàn)、被鼓勵、被肯定，是每個(gè)學(xué)生的心理需求。為此，教師要以生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在習作評講時(shí)，教師應盡可能地實(shí)現機會(huì )均等，比如可以先引導學(xué)生在小組內部分享各自習作的優(yōu)點(diǎn)，再抽取某一小組在全班展示匯報，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )分享習作心得。這一方式對后進(jìn)生尤為奏效，當他把習作某一優(yōu)點(diǎn)展示于全班時(shí)，他會(huì )感受到“原來(lái)，我也會(huì )寫(xiě)，我也能寫(xiě)得好！”的自豪感，并對下一次習作任務(wù)充滿(mǎn)期待。這種機會(huì )均等的做法，能有效促使每一個(gè)學(xué)生從“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”轉變。

三變教師主場(chǎng)為人人參與

習作評講是習作教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，最為常見(jiàn)的方式是，教師對學(xué)生的習作進(jìn)行批改指導。但在一定條件下，教師也可以指導學(xué)生自己修改、互批互改，從而提高學(xué)生的習作能力。教師可教給學(xué)生批改的方法和符號，與學(xué)生共同制定評價(jià)標準，讓每一個(gè)學(xué)生承擔起多重角色——既是習作者，又是閱讀者，更是評價(jià)者。在評判、欣賞別人習作的過(guò)程中，學(xué)生自然而然提升了習作能力。同時(shí)，在班級人人參與的過(guò)程中，良好的人際關(guān)系得以建立，習作教學(xué)生態(tài)不斷完善。

（作者單位系重慶樹(shù)人立德小學(xué)）

《中國教育報》2023年07月10日第4版

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