色彩評價(jià)讓園本教研更精準

(資料圖)

在日常教研中，有時(shí)過(guò)于精深的理論教師理解起來(lái)很困難，有時(shí)過(guò)于游戲化的方式又容易讓教師忽視學(xué)習的重點(diǎn)。怎樣才能讓教師在研修中獲取充分的“營(yíng)養”？這就需要找到一種簡(jiǎn)明易懂的媒介和手段，測評每個(gè)階段的教研活動(dòng)是否達成了研修目標。

基于研修、實(shí)踐和反思，我們通過(guò)“色彩評價(jià)表”對研修質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并在下一輪次的研修和反思中，取長(cháng)補短修訂目標，不斷提升園本教研質(zhì)量。

綠系表：記錄教師理論學(xué)習過(guò)程

本學(xué)期，我們開(kāi)展的研修主題是“幼兒個(gè)別化學(xué)習區的觀(guān)察與跟進(jìn)”，教師自主選購了《幼兒園自主游戲觀(guān)察與記錄》《幼兒游戲行為的觀(guān)察與研討》等十余本書(shū)，并利用綠系表記錄理論知識與自己的感想。

綠系表主要由研修內容記錄與研修評價(jià)兩部分組成，研修內容是教師對理論知識點(diǎn)的記錄，研修評價(jià)是教師通過(guò)九宮格記錄關(guān)鍵詞的方式，記錄研修感想。使用綠系表是希望教師能將研修理論與教學(xué)實(shí)際相結合。

經(jīng)過(guò)第一階段的自學(xué)，教師大致了解了觀(guān)察要用白描、客觀(guān)的詞匯記錄幼兒的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，之后再利用理論知識進(jìn)行分析。

黃系表：分層幫助教師提升實(shí)踐能力

隨著(zhù)研修的深入，理論聯(lián)系實(shí)際的要求越來(lái)越高，我們順勢推出了黃系表。黃系表由四大部分組成，即研修目標、關(guān)鍵性問(wèn)題學(xué)習、過(guò)程記錄、研修反思，更注重研修過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識經(jīng)驗的獲得。通過(guò)研修目標的分層與個(gè)性化設置，對接園所研修方案；通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題學(xué)習，對接研修方案中每次研修的主題，重質(zhì)輕量；過(guò)程記錄以思維導圖繪制，強調邏輯與內化；研修反思通過(guò)九宮格與三維度自評，來(lái)實(shí)現九宮格強調發(fā)散性思維，三維度自評與目標對接可進(jìn)行數據分析。

此階段研修主要采取案例式研討，教師通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒行為背后的信息。在這個(gè)階段，教師分組觀(guān)看小、中、大班個(gè)別化學(xué)習區視頻，然后研修先導組拋出關(guān)鍵問(wèn)題：你看到了什么？你看懂了什么？幼兒行為背后有什么信息？幼兒當下的興趣與需求是什么？基于這四個(gè)問(wèn)題，教師反復觀(guān)看視頻，嘗試撰寫(xiě)成文。

研修先導組篩選出小班“動(dòng)物樂(lè )園”、中班“我的家在哪里”、大班“誰(shuí)是撲克王”三個(gè)案例進(jìn)行分享。在此研修過(guò)程中，我們提前一周發(fā)布研修主題，收集問(wèn)題，梳理教師針對教研主題的主要問(wèn)題。然后將問(wèn)題按照觀(guān)察的理論進(jìn)行梳理，這些問(wèn)題有的針對觀(guān)察與記錄的方法，有的針對觀(guān)察的時(shí)間與媒介等?；趯?wèn)題的分類(lèi)、難易度，我們對教師發(fā)展的三個(gè)梯度進(jìn)行匹配，形成新手期的黃表、經(jīng)驗期的橙表和骨干期的紅表，從而制定不同的研修目標。

黃表目標包括：掌握不同的觀(guān)察與記錄方法；認識到正式與非正式觀(guān)察是教師每日工作的常規內容；知道開(kāi)展觀(guān)察所需的知識和技能。

橙表目標包括：選擇正確的觀(guān)察記錄方法觀(guān)察記錄幼兒行為；在各種情境中對幼兒實(shí)施正式和非正式觀(guān)察，記錄幼兒與成人的互動(dòng)；知道對幼兒行為的判斷需要收集來(lái)自家庭、小組活動(dòng)、其他成長(cháng)環(huán)境中的信息。

紅表目標包括：能說(shuō)明觀(guān)察在活動(dòng)規劃中的角色；收集、整理并解釋幼兒的作品或活動(dòng)，評估課程目標的完成情況；分析各種觀(guān)察記錄和評估方法，根據觀(guān)察目標選擇適宜的工具。

同時(shí)，教師可根據需求填寫(xiě)個(gè)性目標，根據研修目標達成度，撰寫(xiě)三維度研修評價(jià)。經(jīng)過(guò)此階段的研修，教師更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，個(gè)別化學(xué)習區的材料投放更有層次性，更能感知幼兒行為背后的心理特點(diǎn)。

藍系表：檢驗教研方式的有效性

為進(jìn)一步提升研修質(zhì)量，我們通過(guò)分析研修參與者的注意力數據，形成藍系表，以了解哪些教研與提問(wèn)方式是教師更感興趣、注意力更容易集中的。

在此階段，我們主要采取操作體驗式研修。通過(guò)對照教研現場(chǎng)視頻的時(shí)間節點(diǎn)，發(fā)現研修過(guò)程中教師注意力水平最高的時(shí)間段，是教研主持者隨機抽取教師環(huán)節、游戲開(kāi)場(chǎng)環(huán)節、策略撰寫(xiě)和收集環(huán)節。稍作分析后我們發(fā)現，參與式、操作式、隨機式的教研是教師比較喜歡的。隨機式是刺激注意力的方式，但卻是一種被動(dòng)的刺激，并非研修主體積極主動(dòng)的注意力集中。而游戲環(huán)節所對應的理論價(jià)值含量相對較低。在策略撰寫(xiě)和收集環(huán)節，教師結合自己的經(jīng)驗，搜尋網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍中的信息形成策略，是相對有效的提升教師能力的教研方式。于是，指向撰寫(xiě)改進(jìn)策略的參與式教研就成為我們篩選出的一種有價(jià)值的教研方式。

“色彩評價(jià)”三張評價(jià)表既是研修過(guò)程中評價(jià)策略的不斷提升與改良，也是從主觀(guān)評價(jià)到客觀(guān)評價(jià)的自省與轉變。三張評價(jià)表方式不同，主體不同，但都是達成研修目標的策略與推手?！吧试u價(jià)表”作為一種教研活動(dòng)質(zhì)量評測表，在教研活動(dòng)具體實(shí)踐中，具有便捷、靈活、可操作的特點(diǎn)，使每位教師都能很好地融入其中。

（作者單位系浙江省寧波市鎮海區蛟川街道中心幼兒園）

《中國教育報》2023年06月18日第2版

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