幾經(jīng)變革，何為中小學(xué)科學(xué)教育之關(guān)鍵？

導語(yǔ)

日前，多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，希望通過(guò) 3 至 5 年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項措施全面落地，使中小學(xué)科學(xué)教育體系更加完善。作為科技創(chuàng )新人才培養鏈條的前端，中小學(xué)階段是樹(shù)立科學(xué)信念、培養科學(xué)興趣、增強科學(xué)素養的關(guān)鍵時(shí)期，是國家培養科技人才、發(fā)展尖端技術(shù)的重要陣地，一直以來(lái)都受到國家的高度重視。

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(資料圖)

“自然”→“科學(xué)”，當代我國中小學(xué)科學(xué)課發(fā)展

新中國成立后，我國科學(xué)教育事業(yè)得到快速穩定發(fā)展，教育部于 1950 年頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》，并草擬《小學(xué)課程暫行標準初稿》，開(kāi)始在小學(xué)的中高年級開(kāi)設自然常識課程。值得注意的是，這一時(shí)期我國并未形成自己的科學(xué)教育體系，教材內容也尚不完備，主要以效仿“老大哥”蘇聯(lián)為主。

幾年后，教育部于 1955 年發(fā)布《關(guān)于頒發(fā)“小學(xué)教學(xué)計劃”及“關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)規定”的命令》，并于次年發(fā)布自然課程教學(xué)大綱，規定從一年級開(kāi)始進(jìn)行系統的自然常識教學(xué)。其中，初小階段（1~4 年級）的自然課在語(yǔ)文課中進(jìn)行教學(xué)，高小階段（5~6 年級）則每周兩課時(shí)課程。

到了 1958 年，受“大躍進(jìn)”浪潮影響，我國教育權限逐漸下放，全國各地開(kāi)始自編教學(xué)大綱及教材，一定程度上致使此前的教學(xué)大綱失去了原有的指導意義。于是，國家又于 1963 年頒布了第二個(gè)自然課程教學(xué)大綱，規定全國統一使用人教版的《高級小學(xué)課本自然》1-4 冊以及“教學(xué)指導書(shū)”，并取消了歷來(lái)初小階段都有的自然或常識課，僅在高年級開(kāi)設。

時(shí)間來(lái)到 1977 年，在經(jīng)歷十年特殊時(shí)期后，為扭轉教育工作學(xué)制不一、教材不一、理念不一等混亂局面，國家對中小學(xué)教育工作作出多項指示。其中在科學(xué)教育領(lǐng)域，于年底發(fā)布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，自此科學(xué)教育正式以“自然常識”之名披掛上陣，登上歷史舞臺。

但自然常識這一叫法并未有過(guò)多“停留”，1982 年起，根據新教學(xué)計劃，該課程取消了“常識”二字，將名稱(chēng)又恢復為“自然”，并提前到三年級起開(kāi)設。此后十余年中，教育部又多次組織修訂小學(xué)初中教學(xué)大綱，積極推動(dòng)中小學(xué)的科學(xué)教育改革，各地紛紛出現諸如《現代科技》《生活與科技》等校本實(shí)驗教材。

進(jìn)入新世紀后，國家繼續加大中小學(xué)課程的改革力度。2001年初，教育部開(kāi)始組織編寫(xiě)新的《國家小學(xué)科學(xué)課程標準》。新標準下，學(xué)科的名稱(chēng)正式由原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”。這一變動(dòng)鮮明地反映了教學(xué)內容的深化，即以自然現象及事物為主拓展延伸到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀(guān)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系等。

時(shí)間來(lái)到近五年，教育部于 2017 年發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級再次調整為一年級。其中，一、二年級按照每周不少于 1 課時(shí)安排課程，三至六年級課時(shí)數保持不變。去年，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發(fā)布，獨立設置了“信息科技”與“勞動(dòng)”兩項課程科目，進(jìn)一步豐富了科學(xué)教育的內涵以及科學(xué)類(lèi)課程的課時(shí)。

02

取得成績(jì)斐然，但仍有上升空間

經(jīng)過(guò)多年深化發(fā)展，當前我國中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)取得了不錯的成績(jì)。首先在教材方面，院士等一流科學(xué)家擔任教材主編或學(xué)術(shù)顧問(wèn)，參與編寫(xiě)并對教材編寫(xiě)團隊進(jìn)行培訓，修訂義務(wù)教育課程方案和課程標準。且如上文所講，目前一至九年級均已開(kāi)設科學(xué)課，并獨立設置信息科技、勞動(dòng)課程。

其次在教學(xué)方面，我國已成立首屆全國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導專(zhuān)委會(huì )，以推動(dòng)各地各校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好科學(xué)教育課程，廣泛開(kāi)展科技節和社團活動(dòng)，并加強實(shí)驗條件建設。數據顯示，去年我國小學(xué)、初中、普通高中實(shí)驗儀器達標學(xué)校比例較 2012 年分別增長(cháng) 45.41%、22.36%、9.8%。

然后在師資方面，與十年前相比，全國小學(xué)專(zhuān)任科學(xué)教師總量增長(cháng)了 35.3%，初高中理科類(lèi)教師也穩中有增。并且，通過(guò)實(shí)施“國培計劃”“暑期科學(xué)教師培訓計劃”等重點(diǎn)項目，科學(xué)教育教師的崗位認同、前沿意識、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)明顯提升。

最后在校外場(chǎng)所建設和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面，教育部相關(guān)負責人表示，目前全國已有千余個(gè)實(shí)體科技館、流動(dòng)科技館、科普大篷車(chē)，以及近萬(wàn)個(gè)鄉村少年宮全面向中小學(xué)生開(kāi)放。同時(shí)，打造出“天宮課堂”、科學(xué)家（精神）進(jìn)校園、全國青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等一批有影響力的品牌活動(dòng)，引導廣大中小學(xué)生學(xué)習。

可見(jiàn)，近些年我國科學(xué)教育取得了長(cháng)足的進(jìn)步。但即便如此，這些成效依然被一些被學(xué)者、科學(xué)家和社會(huì )所質(zhì)疑。究其原因，還是由于地區發(fā)展不平衡、資源配置不合理等矛盾所致。

以中學(xué)階段為例，我國分科的科學(xué)教學(xué)體系相對完善，如物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科都有各自的學(xué)科課程論與教學(xué)論體系。但對綜合的科學(xué)教育，即關(guān)照各自然學(xué)科之間的聯(lián)系及統一性的教育，在理論實(shí)踐以及政策研究上則相對薄弱。事實(shí)上，這一點(diǎn)從近幾年北京等地的新高考改革也能看出。即取消嚴格意義上的文理之分，力圖讓科學(xué)概念更為宏觀(guān)，不死板單一。

此外，國際學(xué)生測試表明，我國青少年學(xué)生對科學(xué)基礎知識的掌握出色，但創(chuàng )造力表現普遍不足，科學(xué)興趣和科學(xué)認識性知識水平也低于國際平均水平。另?yè)袊茀f(xié) 2018 年進(jìn)行的中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調查表明，雖然我國公民科學(xué)素質(zhì)有了大幅提高，從此前的 6.2% 提升到 8.47%，但與發(fā)達國家相比仍存在差距，且區域發(fā)展不均的劣勢較為顯著(zhù)。因此，提高全體公民科學(xué)素養，廣大中小學(xué)校依然任重道遠。

03

欲更上一層樓，師資建設是關(guān)鍵

隨著(zhù)科技強國建設進(jìn)程的深入推進(jìn)，國家對高質(zhì)量科技人才的需求日益增強，對深化科學(xué)教育改革也提出了新要求。而影響中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的核心要素即科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養，為進(jìn)一步深化科學(xué)教育改革，須解決中小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之難題。

根據《中國教育統計年鑒》（2020）數據顯示，在調差樣本中，小學(xué)科學(xué)教師數量最少，僅為語(yǔ)文的 10.22%、數學(xué)的 12.94%。此外，對照數量占比與本科及以上學(xué)歷占比，小學(xué)科學(xué)教師本科及以上學(xué)歷占比排在倒數第二，僅高于末位 0.57%。整體看，小學(xué)科學(xué)教師普遍存在數量不足、學(xué)歷偏低的情況。

為解決師資建設的難題，教育部在去年 5 月印發(fā)《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養的通知》，首次針對小學(xué)科學(xué)教師培養制定專(zhuān)門(mén)文件，倡導創(chuàng )新小學(xué)科學(xué)教師培養協(xié)同機制；并于 7 月與中國科學(xué)院協(xié)同發(fā)力，共同組織“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！?，以科教協(xié)同機制賦能賦智，為新時(shí)代科學(xué)教師培訓提質(zhì)增效積累新經(jīng)驗。

而近期印發(fā)的《關(guān)于加強新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》則提出，在“國培計劃”示范項目中專(zhuān)門(mén)設置中小學(xué)科學(xué)類(lèi)課程教師培訓項目。升級實(shí)施中小學(xué)教師科學(xué)素養提升行動(dòng)計劃，增強科學(xué)教育意識與能力，探索開(kāi)展科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)水平認證工作。落實(shí)小學(xué)科學(xué)教師崗位編制，加強中小學(xué)實(shí)驗員、各級教研部門(mén)科學(xué)教研員配備，逐步推動(dòng)實(shí)現每所小學(xué)至少有 1 名具有理工類(lèi)碩士學(xué)位的科學(xué)教師。

除師資建設外，針對一些地方校內外科學(xué)教育融會(huì )貫通不足，社會(huì )協(xié)同支持機制未有效建立等問(wèn)題，該《意見(jiàn)》還指出，要動(dòng)員社會(huì )各方參與并提供資源和課程，引導企業(yè)援建基地，豐富科學(xué)教育資源。并提出各校要由校領(lǐng)導或聘任專(zhuān)家學(xué)者擔任科學(xué)副校長(cháng)，原則上至少設立 1 名科技輔導員、至少結對 1 所具有一定科普功能的機構（館所、基地、園區、企業(yè)等）。

結語(yǔ)

綜合來(lái)看，中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展已不僅局限于校內，可能還涉及更廣闊的校外下沉市場(chǎng)。如果能采取“校內校外校外兩頭走”的戰略，在校內師資建設完善的同時(shí)，更好的借助校外力量，將有更充足的發(fā)展空間。

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