擁抱教學(xué)改革，讓學(xué)習具有生長(cháng)力

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2022年版義務(wù)教育課程標準的發(fā)布昭示著(zhù)新一輪課程改革的開(kāi)始。作為一名從教20多年的一線(xiàn)教師，我經(jīng)歷大大小小的課程改革很多次，也知道一些一線(xiàn)教師并不關(guān)注課程改革，在他們眼中課程改革是專(zhuān)家的事、是個(gè)別人的事，“也無(wú)非是新瓶裝舊酒罷了”“我該怎么教還怎么教”。

我常常陷入思考：教師們?yōu)槭裁从羞@樣的想法？國家為什么要進(jìn)行一次次的教育改革？

結合我的觀(guān)察與經(jīng)歷，我想答案或許在這里：教師在乎的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師不愿意進(jìn)行教育教學(xué)改革、樂(lè )此不疲地在習慣的跑道上循環(huán)往復，是因為在這樣的跑道上嘗到了甜頭。每當期末考試到來(lái)前，教師們爭搶上課、布置大量作業(yè)，明明知道這樣對學(xué)生的整體發(fā)展沒(méi)有什么好處，但這樣做更能提高成績(jì)，更能自我安慰，更能在同事競爭中獲得優(yōu)勢。

以中學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，重知識點(diǎn)傳授輕數學(xué)思維培養，造成學(xué)生的學(xué)習仍處于淺層次上，無(wú)法理解數學(xué)知識的本質(zhì)與原理，不能靈活地運用數學(xué)知識來(lái)解決各種數學(xué)問(wèn)題；課時(shí)教學(xué)知識過(guò)度分解、碎片化，無(wú)法形成有機的知識結構，讓學(xué)生的學(xué)習就像盲人摸象；沒(méi)有在核心素養的觀(guān)念下組織教學(xué)，知識只是知識，無(wú)法產(chǎn)生智慧。

可是，這樣的時(shí)代一去不復返了。在2022年高考中，我們看到數學(xué)高考成績(jì)平均分較低，很多考生考完數學(xué)后痛哭流涕，甚至想放棄高考。這真的是因為數學(xué)題目難了嗎？還是我們的教學(xué)出了問(wèn)題？學(xué)生苦刷題久矣！為此，國家以前所未有的力度出臺了“雙減”政策，新的考試命題制度也逼迫我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。黨的二十大將科教興國放到了前所未有的重要位置上，大勢之下，也倒逼教育必須做出適應性改變。

那么，從一名普通教師的視角，我們如何轉變觀(guān)念，及早把握好新形勢新要求下的教育教學(xué)方向，找到教育教學(xué)的升級之路？我談?wù)勛约簩虒W(xué)改革的思考與做法。

一是以問(wèn)題為導向，倒逼命題改革。要改變教育教學(xué)中的這些問(wèn)題，首先要在命題上進(jìn)行改革。在試題命制上努力體現：基礎題目不需要反復練習，99%的學(xué)生都能做對；其他題目通過(guò)反復練習99%的學(xué)生也沒(méi)法做對，真正考查出學(xué)生的能力。要讓教師在實(shí)踐中意識到，只通過(guò)刷題是不能解決問(wèn)題、提高成績(jì)的。只有這樣，才能讓教師們去思考如何改變教學(xué)。值得慶幸的是，近幾年中高考題目的命制已經(jīng)體現出了這一點(diǎn)，希望在今后平時(shí)的學(xué)情診斷中，也加大這方面的改革力度，真正讓評價(jià)這根指揮棒引領(lǐng)教學(xué)改革。

二是綱舉目張，執本從末。綱舉目張這個(gè)成語(yǔ)最早出自《呂氏春秋·用民》。綱指的是漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分；目指的是漁網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。只要提起漁網(wǎng)上的總繩，所有的網(wǎng)眼就都張開(kāi)了。比喻抓住事物的主要部分，就可以帶動(dòng)一切。我們現在的教學(xué)，更多關(guān)注了“目”，缺少的正是這個(gè)“綱”?，F在大單元教學(xué)、“大概念”教學(xué)的提出，正是要好好解決這個(gè)問(wèn)題。所謂“大概念”，就是我們需要的綱。

那么在具體的教學(xué)中，如何找到這個(gè)“綱”呢？我認為，可以試著(zhù)從四個(gè)方面去尋找：（1）從課程標準中找。課程標準是我們提煉“大概念”的重要依據，我們可以從中找到相關(guān)概念、數學(xué)理念的描述，從而提煉出一些“大概念”。（2）從學(xué)科核心素養中找。在我看來(lái)，學(xué)科核心素養就是當我們不學(xué)這一門(mén)學(xué)科之后仍然留給我們的東西，它是高度概括的學(xué)科教學(xué)目標，是比較高位的“大概念”。（3）從知識和技能目標中向上位延伸，提煉出更高層次的“大概念”。（4）與生活相聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，要把數學(xué)和真實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)校教育與真實(shí)世界的聯(lián)通點(diǎn)上去提取“大概念”。我們的課時(shí)教學(xué)就有了總的綱領(lǐng)，知識的學(xué)習就不再零散，教師只要緊緊圍繞“大概念”組織教學(xué)，無(wú)論到哪里，總有綱牽引著(zhù)，從而很好地避免碎片化的教學(xué)。

三是從知識結構向認知結構轉變。對于單元教學(xué)我們并不陌生，但傳統的單元教學(xué)只是在把本單元的學(xué)習內容或知識點(diǎn)進(jìn)行概述，簡(jiǎn)單地說(shuō)，只是在對本單元的知識結構化，形成了知識體系。但這種單元教學(xué)缺少一個(gè)支點(diǎn)去撬動(dòng)學(xué)生構建整個(gè)認知結構。運用好“大概念”之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解，它很好地幫助學(xué)生實(shí)現了從知識結構到認知結構的轉變。

四是宏觀(guān)架構，微觀(guān)入手。威金斯和麥克泰格把“大概念”比作“車(chē)轄”。有了車(chē)轄，車(chē)輪等零部件才能組裝起來(lái)，否則只能散落一地、毫無(wú)用處。也有人把“大概念”比作一個(gè)房子，有了房子，我們才能添置家具、家電、裝修，讓它更加豐滿(mǎn)。

這為我們教學(xué)設計提供了兩個(gè)思考維度：一方面，教師的教學(xué)設計要有“大概念”的引領(lǐng)，從宏觀(guān)上進(jìn)行架構，可以從一個(gè)單元、某個(gè)知識鏈或者整個(gè)學(xué)段課程進(jìn)行整體設計。另一方面，不管我們怎樣進(jìn)行宏觀(guān)設計，到最后還需要一課時(shí)一課時(shí)地去落實(shí)，這就需要教師再從微觀(guān)上把每一課時(shí)的內容，圍繞“大概念”設計問(wèn)題，提出有深度的、有挑戰性的核心問(wèn)題，力求每節課的學(xué)習都在核心問(wèn)題的指引下引發(fā)學(xué)生的持續思考、深度交流，找到知識的本源，學(xué)會(huì )遷移，形成解決問(wèn)題的能力。

對于學(xué)生而言，無(wú)論是在校的學(xué)習時(shí)間還是學(xué)習內容都是有限的，如果學(xué)生學(xué)到的知識是零散的、碎片化的、與實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，它必將隨著(zhù)時(shí)間的推移忘得一干二凈。當然，在沒(méi)有系統整合、深度理解的前提下，學(xué)生面對靈活多變的考試題，也會(huì )束手無(wú)策。

總之，新的教學(xué)改革，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從題海戰術(shù)中走出來(lái)，減輕不必要的學(xué)習負擔；是讓學(xué)生學(xué)到的知識更有生長(cháng)力，不再是只會(huì )做題的死知識；是讓學(xué)生感受到學(xué)習知識的價(jià)值和意義，從而享受學(xué)習的樂(lè )趣；是讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生智慧，讓他們擁有幸福生活的能力，能為社會(huì )與人類(lèi)創(chuàng )造價(jià)值。

（作者系山東臨沂第十二中學(xué)副校長(cháng)）

《中國教育報》2023年06月02日第9版

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