把孩子“告狀”轉化為教育契機 世界今熱點(diǎn)

(資料圖片僅供參考)

“老師，小明在樓道里‘百米沖刺’了”

“老師，小紅上著(zhù)課用水彩筆涂紅指甲”

“老師，小蘭帶零食到學(xué)校了”

…………

不知道一二年級的教師尤其是班主任有沒(méi)有計算過(guò)，當你在教室待著(zhù)的時(shí)候，一個(gè)課間，你會(huì )聽(tīng)到多少次這樣的“告狀”？你會(huì )多少次因為這些雞毛蒜皮的“狀子”而焦頭爛額、抓耳撓腮？這種理直氣壯的“告狀”還具有傳染性——一個(gè)孩子開(kāi)口，其他孩子就會(huì )接踵而來(lái)。

教師們不必為此心煩，從人際交往心理學(xué)來(lái)看，“告狀”不過(guò)是孩子覺(jué)得自己受到侵害，或者集體規則被破壞，或者自己想獲得關(guān)注，想通過(guò)教師約束他人的一種正常行為。這些都是我們教育的契機，我們很有必要先去“看清”那個(gè)“告狀”的孩子，再施以適合的教育。

既保護規則意識，又強化主人翁意識

為了做好孩子們的安全管理，我在班級安全角寫(xiě)下了最醒目的字眼，班級公約：不跑不跳不打鬧，課間安全最重要。幾乎每天我都會(huì )讓孩子背誦這條公約，可在孩子那里，理論是理論，即便他們對公約爛熟于心，下了課也一樣“百米沖刺”似地放飛自我。我只能讓孩子做好監督，互相約束，這樣的想法導致圍繞“百米沖刺”的“狀子”數不勝數。

孩子對“規則”有了初步概念后，能夠分辨對錯，會(huì )認為所有的事情都需要公平對待。所以一部分規則意識強的孩子就開(kāi)始了他們的告狀行為。從這一點(diǎn)來(lái)講，這些告狀的孩子只是在遵守規則罷了。應對這樣的現象，一方面我們要保護好孩子的規則意識，另一方面也要記得引導孩子樹(shù)立班級主人翁意識：作為班級的小主人，每個(gè)孩子都有責任去制止這種行為，而不是一味地用告狀解決問(wèn)題。

既做堅強后盾，又引導學(xué)生自己處理

作為教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的案例：小明借用了小紅的鉛筆，小明想著(zhù)一會(huì )兒就還，可是轉眼間就忘到腦后了。小紅認為小明是故意不還，所以向老師告狀。很顯然，小紅是在向老師求助，希望通過(guò)老師的“干預”來(lái)說(shuō)服對方，達到自己的正當目的。

這種情況我們必須認真傾聽(tīng)小紅的傾訴，然后教導小紅要學(xué)會(huì )自己處理這樣的事情。比如，跟小明清晰地表達出讓他歸還鉛筆的想法。同時(shí)，我們還應補充，如果自己處理不了，還可以找老師，老師永遠是你堅強的后盾。這樣既可以給孩子心理安慰，又能鍛煉孩子處理問(wèn)題的能力。

既滿(mǎn)足“被關(guān)注”需求，又引導生生關(guān)系

課堂上，我讓孩子把“果”這個(gè)生字寫(xiě)兩遍，有個(gè)孩子站起來(lái)告訴我他的同桌寫(xiě)錯了，并且信誓旦旦地等著(zhù)我的“宣判”。這時(shí)候，我們應該看清孩子“告狀”背后的心理因素。事實(shí)上，大多數孩子此時(shí)“告狀”是想獲得老師的關(guān)注，“獲得關(guān)注”是每個(gè)人內心的心理需求，在幼兒時(shí)期尤為明顯。這個(gè)時(shí)候我們應該肯定孩子的是非觀(guān)，同時(shí)告訴孩子，作為同桌互相提醒、互相幫助才是更高尚的做法。

所以，學(xué)生“告狀”真的不一定是壞事，他們或是表述一件事實(shí)，或是尋求幫助，或是獲得關(guān)注，這是孩子最真實(shí)的心理特點(diǎn)?！翱辞濉焙⒆?，我們才能知道如何施教，如何保護孩子、引導孩子，才能幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。在引導上，主要是要把握好度：我們要讓孩子知道，老師是他們在學(xué)校里的依靠，是他們安全的保證；也不能過(guò)分鼓勵孩子的告狀行為，必須在肯定孩子積極心理的同時(shí)，糾正他們錯誤的心理傾向，具體問(wèn)題具體分析。如此一來(lái)，教育的建設性和積極價(jià)值才能發(fā)揮出來(lái)。

（作者系山東省臨沂柳青苑小學(xué)教師）

《中國教育報》2023年05月26日第9版

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