備好課就能上好課嗎|天天熱推薦

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■本期聚焦·課堂教學(xué)管理

常常有青年教師上完課后感到懊惱：明明準備很充分的一堂課，怎么沒(méi)上好呢？學(xué)生不給力，學(xué)生不配合，教學(xué)進(jìn)展不順利，教學(xué)任務(wù)完不成……其實(shí)，備好課并不一定就能上好課，備好課只是上好課的前提，而課堂管理能力也是教師必不可少的教學(xué)能力之一。

課堂管理能力是一種綜合能力，既需要教師的教學(xué)基本功，也需要各種組織管理技巧。在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我們往往注重對教師教學(xué)設計能力的培養，而忽視了教師課堂管理能力的訓練。實(shí)際上，一名教師，專(zhuān)業(yè)功底再扎實(shí)，進(jìn)入課堂，缺乏駕馭課堂的能力，不能有效管理和調動(dòng)學(xué)生，教學(xué)往往是低效的。

提升教師的課堂管理能力，對上好課至關(guān)重要。筆者認為，青年教師可在以下四方面提升課堂教學(xué)管理能力。

以情感管理激發(fā)內在動(dòng)力

親其師則信其道，調動(dòng)了學(xué)生情感的力量，學(xué)生在課堂才會(huì )表現出更強的自律意識和學(xué)習欲望。

一是建立良好的師生關(guān)系。教育學(xué)有一句公認的名言：良好的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。良好的師生關(guān)系對學(xué)生情感產(chǎn)生積極的影響，繼而影響到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習行為，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。建立良好師生關(guān)系，主動(dòng)方在教師，教師對學(xué)生真誠的愛(ài)、主動(dòng)親近學(xué)生、卓越的工作能力是建立良好師生關(guān)系的基礎。把師愛(ài)化為具體行為，學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到，對教師自然會(huì )生出敬愛(ài)。

二是樹(shù)立起教師威信。教師必須在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，威信是潛在的教育力量。古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè )從，凡欲服人者，必兼具威信?！蓖菣嗤?、威嚴、威望，教師要通過(guò)淵博的學(xué)識建立權威，通過(guò)嚴格的管理確立威嚴，通過(guò)高尚的人格樹(shù)立威望。信是信譽(yù)、信賴(lài)、信服，教師要讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡刈鹁?、?ài)戴、佩服。

三是教師個(gè)人充滿(mǎn)激情。沒(méi)有激情的教學(xué)，如同白開(kāi)水，再好的教學(xué)內容也沒(méi)有感染力。聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師上課的人，都會(huì )被她課堂上的激情與真誠所打動(dòng)。她時(shí)緩時(shí)急，語(yǔ)調鏗鏘，抑揚頓挫，一波三折，充滿(mǎn)激情，全身心地投入，達到一種物我兩忘的境界。教師有了激情，感染到學(xué)生，他們才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì )引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨特的體驗。

四是關(guān)注關(guān)心特殊學(xué)生。課堂上定會(huì )有一些學(xué)習基礎薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊學(xué)生，特殊學(xué)生的成長(cháng)定有特殊原因，他們在學(xué)生群體中往往更有情緒感染力，對教師課堂組織起著(zhù)至關(guān)重要的作用。和特殊學(xué)生打交道，更需教師冷靜，采用更多不同的方法。如果這些學(xué)生能被教師順利“收心”，在學(xué)生中定會(huì )傳遞正能量，影響更多學(xué)生積極參與。

以語(yǔ)言管理調動(dòng)學(xué)習興趣

優(yōu)秀的教師一定是出色的語(yǔ)言大師，有著(zhù)鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言抑揚頓挫、有節奏感、有情感。日本作家三好真史在《教師的語(yǔ)言力》一書(shū)中，將教師的教導語(yǔ)言分為表?yè)P、批評、提問(wèn)、鼓勵、反向激勵五種。從課堂教學(xué)管理的角度，我認為教師要經(jīng)常使用以下四種語(yǔ)言。

一是清晰的指令性語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生知其然。比如，“請同學(xué)們拿出紅筆，將筆記記錄在課本某頁(yè)右下角位置”，而不是模糊地要求“請同學(xué)們抄下筆記”。

二是及時(shí)的評價(jià)性語(yǔ)言，特別是由衷的贊美，無(wú)疑能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習注入強大動(dòng)力。即使學(xué)生表現不好，教師也應多從正面激勵。在課堂評價(jià)性語(yǔ)言中，多給予肯定和指導，盡量不要批評學(xué)生。

三是強化的提醒性語(yǔ)言，以集中學(xué)生注意力，形成課堂反饋。如有位特級教師課堂會(huì )經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我講明白了嗎？”“你們聽(tīng)清楚了沒(méi)？”

四是激趣的情感性語(yǔ)言，聊聊學(xué)生感興趣的話(huà)題，引入一點(diǎn)兒課堂幽默，學(xué)生在課堂上更容易集中注意力。如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師不時(shí)使用一些俏皮語(yǔ)言，“牛頓為什么姍姍來(lái)遲呢”“牛頓到底有沒(méi)有‘剽竊’伽利略的成果呢”等，課堂生動(dòng)有趣，自然能吸引學(xué)生注意力。

以行為管理調節學(xué)習狀態(tài)

行為管理能力也可以看作教師課堂上的肢體語(yǔ)言，通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的情感、態(tài)度、傾向，從而調節自己的學(xué)習行為，符合課堂預期。優(yōu)秀教師的肢體語(yǔ)言一定是豐富而有感染力的，能夠把學(xué)生帶入學(xué)習場(chǎng)域。

一是注重課堂儀式感。課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節到另一個(gè)環(huán)節，富有儀式感的舉動(dòng)或者心照不宣的暗示，如起立坐下、強調學(xué)生坐姿和統一的學(xué)習行為要求，不僅有利于集中學(xué)生的課堂注意力，也能幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣。

二是適時(shí)巡查。霸占講臺的教師，往往會(huì )脫離對學(xué)生的管理。走下講臺經(jīng)常性地進(jìn)行課中巡查，更容易洞悉學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更能夠拉近師生關(guān)系，融合教學(xué)內容，也能夠及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。

三是有意注視。教師語(yǔ)言指令結束時(shí)，通過(guò)注視讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，是語(yǔ)言指令的補充；發(fā)現學(xué)生問(wèn)題時(shí)，無(wú)聲勝有聲，注視更能直擊學(xué)生內心。教師要鍛煉出自己或嚴厲或溫柔的眼功，讓學(xué)生在教師眼神的暗示中知其然。

四是課中等待。當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師不要急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，等待可以讓學(xué)生思維再深一層；學(xué)生犯了小錯誤，教師不要急于評判，等待可以讓學(xué)生及時(shí)反省，也給教師留下處理余地。教學(xué)過(guò)程中，當發(fā)現一部分學(xué)生游離課堂時(shí)，適時(shí)的等待可以把他們注意力拉回來(lái)。

五是恰當地使用集體行為。教師可適時(shí)運用齊讀、齊答、隨機點(diǎn)人、鼓掌、小組合作等教學(xué)方式，學(xué)生在集體行為中，注意力一般會(huì )更集中。

以技術(shù)管理實(shí)現錦上添花

在多媒體技術(shù)普及的教學(xué)狀態(tài)下，教師要思考媒介對課堂組織的有效性。濫用多媒體，依賴(lài)多媒體，有時(shí)會(huì )分散學(xué)生的學(xué)習注意力，影響學(xué)生深度思考的學(xué)習狀態(tài)。如何讓PPT、視頻、音頻等媒介為教學(xué)所用？教師應把握好以下四個(gè)原則。

一是為激趣而用，不應占用太多課堂時(shí)間，例如很多課堂會(huì )用視頻導入，但時(shí)間不宜超過(guò)一分鐘。二是為直觀(guān)而用，把抽象變形象，有助于學(xué)生理解。例如數學(xué)課中可經(jīng)常使用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生更好理解位置關(guān)系、獲得直觀(guān)感受。三是為突破難點(diǎn)而用，用得其所，可用可不用時(shí)就不用。四是為強調重點(diǎn)而用，用得簡(jiǎn)潔，如關(guān)鍵知識點(diǎn)、知識脈絡(luò )圖等可使用媒介強化。

課堂管理能力是青年教師走上講臺的一項必備能力。一名優(yōu)秀的教師，既要有出色的專(zhuān)業(yè)水平，也要有出眾的課堂組織管理能力。只有在課堂上管理、調動(dòng)、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生，才能真正上好一節課。

（作者分別系武漢市光谷第四初級中學(xué)校長(cháng)、武漢市光谷實(shí)驗中學(xué)教師）

《中國教育報》2023年04月14日第5版

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