老師喜歡什么樣的校長(cháng)？ 最新快訊

我曾經(jīng)在一所管理十分嚴格的學(xué)校工作過(guò)，校長(cháng)有一個(gè)觀(guān)念，要求學(xué)生做到的，老師也必須全部做到，學(xué)生早晨六點(diǎn)鐘起床，老師也必須這個(gè)時(shí)候起床。這也沒(méi)有什么錯，但校長(cháng)的管理實(shí)在太嚴格了，他希望老師在學(xué)校期間每分每秒都要處于緊繃的狀態(tài)，不能有松懈。在他的管理下，每位老師都十分疲憊，有時(shí)實(shí)在累得受不了，趴在辦公桌上打個(gè)盹兒，也會(huì )有學(xué)校干部及時(shí)出面提醒：“請認真工作！”

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按說(shuō)這樣的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應該非常優(yōu)異，但幾年下來(lái)，學(xué)校的整體教學(xué)水平非但沒(méi)能提升，各科的教學(xué)質(zhì)量反而都下滑到了全縣的末游。

后來(lái)，我又到了另外一所學(xué)校工作，這所學(xué)校的校長(cháng)除了對嚴守課堂紀律、遵守師德規范、提高教學(xué)質(zhì)量等有嚴格要求外，對老師如何上課、如何備課、如何安排自己的時(shí)間等個(gè)人行為幾乎沒(méi)有要求，老師除了上課、辦公、學(xué)習、輔導學(xué)生外，還可以與學(xué)生一起打球、聊天，家里有急事也可以回家處理，老師有著(zhù)非常大的自由活動(dòng)空間。按說(shuō)這所管理相對松散的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應該是比較難于保證的，但恰恰相反，這所學(xué)校的各科成績(jì)均位居全縣前列。

我經(jīng)常思考我親身經(jīng)歷的這兩所學(xué)校，影響學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的或許還有其他一些因素，比如生源、教師隊伍的基本素質(zhì)、學(xué)校的歷史積淀等，但個(gè)人感覺(jué)，校長(cháng)的管理方式也是一個(gè)重要因素。在我經(jīng)歷和觀(guān)察的諸多學(xué)校中，老師越是恐懼校長(cháng)，校長(cháng)的管理方法越是接近“一言堂”，教育教學(xué)質(zhì)量越是有明顯的下降傾向，而校長(cháng)尊重、關(guān)心、服務(wù)于老師的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量都有一定的提升。雖然我個(gè)人的經(jīng)歷和觀(guān)察有限，并不足以形成規律性的東西，但這些年我越思考就越相信“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)?！边@句話(huà)。

以下兩位我觀(guān)察過(guò)的校長(cháng)或許更能說(shuō)明問(wèn)題。校長(cháng)A，在他的管理下，學(xué)校老師從作業(yè)該如何布置，到課堂上老師該講多少分鐘、學(xué)生該練習多少分鐘，都有具體要求；每隔一段時(shí)間，校長(cháng)A都要規定老師共讀同一本書(shū)，談感想談?wù)J識；在教研活動(dòng)中，校長(cháng)A還會(huì )要求教師按照他規定的項目、范圍和程序談自己的體會(huì )，談自己未來(lái)的計劃，不允許個(gè)人發(fā)揮；甚至對師生的衣著(zhù)、發(fā)型都有明確具體的規定……在他管理的學(xué)校里，沒(méi)有老師敢質(zhì)疑學(xué)校的規定，老師只要按照校長(cháng)的要求做就好。

另一位校長(cháng)B所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，其他學(xué)校請他介紹經(jīng)驗。校長(cháng)B卻謙遜地說(shuō)：“我以前沒(méi)當過(guò)老師，也不懂教育，但我知道老師有辦法，所以學(xué)生成績(jì)不好時(shí)，我就將學(xué)生帶到他們的老師面前，三方坐下來(lái)一起談，請老師想辦法；學(xué)生違紀了，我就將違紀學(xué)生交給他們的班主任，請班主任來(lái)想辦法，我相信他們的班主任一定能教育好他們。我平時(shí)就是在學(xué)校幫師生掃掃地，在辦公室幫老師倒倒茶，對老師工作、生活中遇到的困難想方設法幫助解決，還確保對老師的考核一視同仁、公平公正，我能為老師做的事不多，沒(méi)想到老師卻能創(chuàng )造出這么好的教學(xué)奇跡！”校長(cháng)B的談話(huà)肯定有不少自謙的地方，背后也一定有自己的管理方法和原則，只憑他的表述我們也能清晰地感到他的管理與校長(cháng)A有著(zhù)天壤之別。兩種管理方式產(chǎn)生的效果不同。過(guò)于精細、事無(wú)巨細的嚴格管理，為什么沒(méi)有產(chǎn)生意料中的好效果？這是因為，相較于收入，不少老師更看重在專(zhuān)業(yè)上的被尊重和被信任，老師的工作對象是人，是孩子，老師在工作中會(huì )有更多的情感參與，要想讓教師與校長(cháng)同心同德一起奮斗，就必須注意這些因素，了解教師管理背后更深層的辯證法。

除此之外，一位能夠帶領(lǐng)團隊不斷進(jìn)步的好校長(cháng)一定還要懂得一些“辯證法”，透過(guò)表象發(fā)現本質(zhì)。比如我們都知道，校長(cháng)應該有強烈的事業(yè)心。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是不進(jìn)則退的，故步自封、吃老本只能讓學(xué)校辦得越來(lái)越差，因此教師隊伍必須是一支不斷有所作為的隊伍，校長(cháng)是這支隊伍的“火車(chē)頭”，校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平不一定是最高的，但前進(jìn)的動(dòng)力一定是全隊中最強的，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)取心的校長(cháng)帶不出一支能不斷成長(cháng)、不斷創(chuàng )新、不斷出成績(jì)的教師隊伍。但另一方面，校長(cháng)又不能太功利或者太過(guò)理想主義，不能太激進(jìn)，要把自己的強烈進(jìn)取心與教師隊伍的實(shí)際情況結合起來(lái)，目標定得太過(guò)理想和太過(guò)現實(shí)，行動(dòng)的速度太快和太慢都會(huì )讓教師隊伍出現問(wèn)題，同時(shí)校長(cháng)還要能把目標分解成可執行的階段性目標，要有耐心、有計劃、有謀略，在不斷試錯中找到方向和路徑。

校長(cháng)還要更多地理解教師，把握好辯證法。所有的教師都需要信任和尊重，但信任和尊重的內涵卻因人而異，比如對年輕教師，在信任和尊重的同時(shí)還需要關(guān)注、肯定和指導，尤其是肯定。對年輕教師的肯定，不能太多，也不能沒(méi)有，要能肯定到點(diǎn)上，校長(cháng)作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，他的一個(gè)關(guān)鍵性的肯定有時(shí)會(huì )讓一個(gè)年輕教師終身受益。而要用同樣的方法去肯定一位老教師則很可能沒(méi)有效果，甚至會(huì )有反效果，老教師更需要信任，放手讓他們去做，在時(shí)間和空間上給他們一定的自由度比肯定更重要。再比如性格外向、粗線(xiàn)條的老師，信任和尊重要更偏向信任，可以跟他們直接表達內心的想法，甚至可以說(shuō)出自己對他們的希望、指出他們的不足，而對性格內向、細膩的老師，則更要偏向尊重，表達要更委婉一些，要考慮到他們的接受能力，說(shuō)話(huà)前要組織好自己的語(yǔ)言。

我也常常思考能夠領(lǐng)悟這些辯證法的校長(cháng)，他們這些優(yōu)秀品質(zhì)的背后是什么？是一種中庸的智慧，有堅守也有妥協(xié)，而且懂得什么該堅守，什么該妥協(xié)。一位優(yōu)秀的校長(cháng)必然是一個(gè)理想主義者，他有奮斗的目標，有教育的夢(mèng)想，因而他會(huì )有改變現實(shí)的切實(shí)愿望，也有自己的堅守；但同時(shí)，他也必須是一個(gè)能從現實(shí)出發(fā)的人，懂得所有的目標都是在現實(shí)與理想的“結合部”中產(chǎn)生的，懂得在實(shí)際操作中不斷修正自己的目標。而這正是一種中庸的智慧。

當然，除此之外，對于一個(gè)管理者而言，還有一些品質(zhì)是不能“中庸”的，比如有擔當、有責任心、公平，這些都是多多益善的好品質(zhì)。這樣的校長(cháng)一定能得到教師的擁戴。

（董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸二中）

《人民教育》2023年3-4期

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