熱文：微專(zhuān)業(yè)熱潮下的教育之變

(資料圖片僅供參考)

區塊鏈、融合傳播、智能通信……在山東大學(xué)最新版微專(zhuān)業(yè)招生目錄中，不乏學(xué)校各院系推出的最熱門(mén)領(lǐng)域。據了解，該校自2018年推出全國首個(gè)“古典文學(xué)”微專(zhuān)業(yè)以來(lái)，五年間，微專(zhuān)業(yè)目錄已經(jīng)擴容兩次，課程總數達到47個(gè)，涵蓋課程近500門(mén)。

無(wú)獨有偶，今年春季學(xué)期以來(lái)，深圳大學(xué)、華東師范大學(xué)、青島大學(xué)等全國十余所高校陸續推出首批微專(zhuān)業(yè)建設項目。當前，越來(lái)越多高校加入微專(zhuān)業(yè)探索與實(shí)踐大軍。

值得注意的是，微專(zhuān)業(yè)并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，其建設發(fā)展完全屬于高校的“自選動(dòng)作”。那么，微專(zhuān)業(yè)與傳統專(zhuān)業(yè)到底有何不同，為何會(huì )成為高校教育教學(xué)改革的“香餑餑”？微專(zhuān)業(yè)的興起，蘊含著(zhù)怎樣的教育邏輯？帶著(zhù)上述疑問(wèn)，記者采訪(fǎng)了多所高校，探微知著(zhù)，挖掘高校微專(zhuān)業(yè)建設熱潮背后的教育變革。

大小之變契合復合型人才培養需求

無(wú)論是為了適應高等教育人才培養的內生變革，還是為了滿(mǎn)足社會(huì )對人才培養的外在需求，抑或是豐富課程選擇、激發(fā)學(xué)生興趣的需要，微專(zhuān)業(yè)以其微型化和靈活性等特征，正成為當前高校教育教學(xué)改革爭相試水的新選擇。

去年6月底，天津大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生王迪迪拿到了“工程項目投融資”微專(zhuān)業(yè)的結課證書(shū)。平時(shí)愛(ài)“折騰”的他，很早就有個(gè)創(chuàng )業(yè)夢(mèng)，但一直因商業(yè)基礎知識薄弱而躊躇不前。

2021年，看到學(xué)校開(kāi)設“工程項目投融資”微專(zhuān)業(yè)，他毫不猶豫地報了名。一年時(shí)間里，他通過(guò)7門(mén)課程的學(xué)習，掌握了投融資理論的核心內容并順利結課。

“微專(zhuān)業(yè)為我這個(gè)工科生打開(kāi)了商業(yè)管理學(xué)的大門(mén)，也為我的創(chuàng )業(yè)夢(mèng)插上了騰飛的翅膀?！蓖醯系蠈ψ约旱膶W(xué)習成果很滿(mǎn)意。

“內容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專(zhuān)業(yè)的主要特征?！薄肮こ添椖客度谫Y”微專(zhuān)業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部教授王雪青介紹，微專(zhuān)業(yè)指的是圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提煉開(kāi)設一組核心課程，從而使學(xué)習者在該方面具備一定專(zhuān)業(yè)素養和行業(yè)能力。

高校建設微專(zhuān)業(yè)的主要原因是什么？在王雪青看來(lái)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大拓展了人才的內涵和外延。知識爆炸時(shí)代，單一學(xué)科背景和知識能力已無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展需求，培養“跨界學(xué)習”和“終身學(xué)習”能力正成為高等教育教學(xué)改革的重要目標。

結合學(xué)校的工程管理專(zhuān)業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專(zhuān)業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線(xiàn)；而另一方面，越來(lái)越多的工程類(lèi)企業(yè)頻繁地從金融系統“挖”人。這種頻繁的雙向流動(dòng)，反映出業(yè)界對兼具工科基礎和投融資背景的復合型人才的渴求。

“人才的跨界融合能力素養，正成為決定企業(yè)命運的重要因素?！痹凇肮こ添椖客度谫Y”微專(zhuān)業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)工程管理系主任劉俊穎看來(lái)，黨的二十大報告為新時(shí)代基礎設施建設繪制了宏偉藍圖，日益龐大的多元跨境投資體系和融資需求，對高校提出了培養具備跨學(xué)科思維和跨界整合能力人才的急迫要求。

與天津大學(xué)面向產(chǎn)業(yè)需求的導向不同，山東中醫藥大學(xué)迄今共推出13個(gè)微專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設置更傾向于培養學(xué)生面向市場(chǎng)的就業(yè)能力。學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢，凝練出3—5個(gè)核心課程組成微專(zhuān)業(yè)，以快速集中的培養方式幫助學(xué)生掌握“一技之長(cháng)”，進(jìn)而讓其在未來(lái)的職場(chǎng)競爭中獲得更多選擇空間。

“中醫基礎理論”“人體解剖學(xué)”“經(jīng)絡(luò )腧穴學(xué)”“刺灸基本技術(shù)精講”“針灸治療學(xué)”，共5門(mén)課程構成了該?！搬樉膶W(xué)”微專(zhuān)業(yè)針灸理論與實(shí)踐的核心模塊。課程雖少，卻將針灸治療中應對常見(jiàn)病的理、法、方、術(shù)等基本內容囊括其中。

“微專(zhuān)業(yè)能夠有效彌補傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細、口徑過(guò)窄及培養周期過(guò)長(cháng)的問(wèn)題?！鄙綎|中醫藥大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)王琳感慨，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會(huì )考慮再修一個(gè)專(zhuān)業(yè)，增強就業(yè)競爭力。然而，傳統輔修專(zhuān)業(yè)動(dòng)輒百余個(gè)學(xué)分，科目多、時(shí)間長(cháng)、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專(zhuān)業(yè)小巧靈活的結構特征，既能保持課程之間的系統性，又能降低修習過(guò)程的艱巨性。在該校，盡管微專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設兩年多時(shí)間，但已有3000余名學(xué)生積極報名修讀。

主次之別構建多元化人才培養體系

大小互補，主次協(xié)同。微專(zhuān)業(yè)打開(kāi)了一扇由主修專(zhuān)業(yè)瞭望其他領(lǐng)域的窗口，也改變了傳統“千人一面”的專(zhuān)業(yè)人才培養模式，讓千篇一律的“齊步走”正變成百家齊鳴的“交響樂(lè )”。

“秉承魯班精神，鍛造一流人才?！比ツ?月8日，廣東工業(yè)大學(xué)首個(gè)微專(zhuān)業(yè)“智能建造”正式開(kāi)班，首屆50名本科生滿(mǎn)懷熱忱地喊出開(kāi)班宣言。

“當前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數據和人工智能為主要特征的技術(shù)革命正加速改變著(zhù)傳統行業(yè)。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新理念滲透到生產(chǎn)生活的方方面面?！痹撔Ｍ聊九c交通工程學(xué)院副院長(cháng)何嘉年表示，信息化、智能化、工業(yè)化已成為傳統建造行業(yè)轉型升級的必然趨勢。高校作為創(chuàng )新的重要策源地，應主動(dòng)推進(jìn)人才培養模式改革適應行業(yè)變革。

該校開(kāi)設的“智能建造”微專(zhuān)業(yè)，正是依托“智能+”賦能傳統土木工程專(zhuān)業(yè)的生動(dòng)寫(xiě)照。該校對微專(zhuān)業(yè)的定位是——在主修專(zhuān)業(yè)基礎上進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)校緊扣主專(zhuān)業(yè)，建立了“3+9”微專(zhuān)業(yè)課程模塊。其中，“計算機科學(xué)與技術(shù)”“控制工程基礎”和“機械電子”3門(mén)課程是入門(mén)必修課，“數字圖像處理與應用”“智慧工程測量學(xué)”等9門(mén)課程為選修課，必修+選修總分修滿(mǎn)12個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)，通過(guò)這種方式實(shí)現“主學(xué)科+跨界學(xué)科”的教育培養體系創(chuàng )新。

“微專(zhuān)業(yè)不是在主專(zhuān)業(yè)基礎上做增量?！痹诤渭文昕磥?lái)，微專(zhuān)業(yè)與主專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的物理組合，而是保持深層次的聯(lián)動(dòng)化合。不同于輔修專(zhuān)業(yè)在主修專(zhuān)業(yè)之外再修一門(mén)，微專(zhuān)業(yè)憑借獨特的組織結構和內涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養體系提供了全新載體。

長(cháng)期以來(lái)，不少高校都在探索多元化復合型人才的培養路徑。然而，一些高校教學(xué)管理者表示，無(wú)論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統“大而全”的專(zhuān)業(yè)組合一般都局限在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》內，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)設置和設計的自主權。尤其是雙專(zhuān)業(yè)平行推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)結構和教學(xué)過(guò)程間相對獨立，學(xué)科間實(shí)質(zhì)上很難形成真正的交叉合力。而微專(zhuān)業(yè)由各高校自行設置，專(zhuān)業(yè)定位、結構、內涵和方向，可根據學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規劃與靈活調整。

去年年初，浙江大學(xué)、復旦大學(xué)等6所高校，聯(lián)合華為、百度等國內人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在校園內就開(kāi)始學(xué)習我國自主研發(fā)的編程平臺，為構筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養戰略資源力量。

微專(zhuān)業(yè)依托靈巧的組織結構，還可以精準嵌入學(xué)?，F有的主流人才培養體系，進(jìn)一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養的路徑和方式。

山東大學(xué)是國內最早設立微專(zhuān)業(yè)的高校。據該校本科生院副院長(cháng)姜兆亮介紹，近年來(lái)，通過(guò)連續兩批次擴容微專(zhuān)業(yè)建設，學(xué)校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識能力素質(zhì)加深兩大方向的微專(zhuān)業(yè)設置定位。從北斗新時(shí)空技術(shù)與應用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個(gè)微專(zhuān)業(yè)都區別于《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中的固有專(zhuān)業(yè)，但又在緊扣主體學(xué)科的基礎上，瞄準了戰略性新興產(chǎn)業(yè)精準布局。

如今在該校，“小而精”的微專(zhuān)業(yè)（Micro）與主修（Major）、輔修（Minor）共同構成了“3M”交叉復合培養新模式。多元化的教育模式在橫向上填充了跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域教學(xué)的間隙領(lǐng)域，讓學(xué)科與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、本科生與研究生、學(xué)業(yè)與職業(yè)之間的銜接更加緊密。同時(shí)，在縱向上也為構建通識教育、拔尖教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“三位一體”的多層次人才培養體系提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

教學(xué)之間重塑跨領(lǐng)域課程組織結構

融通線(xiàn)上線(xiàn)下、跨越校園內外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專(zhuān)業(yè)正以獨特的方式深刻影響著(zhù)教與學(xué)的關(guān)系，也加速催生了課程組織結構的不斷演變。

“長(cháng)青聯(lián)盟”是一個(gè)由10所入駐濟南大學(xué)科技園的高校發(fā)起，旨在實(shí)現優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源共享的高校發(fā)展共同體。去年9月，聯(lián)盟內的大學(xué)生迎來(lái)了一次跨校選課的機會(huì )?！搬樉耐颇谩薄捌【漆勗臁薄爸形哪芰εc人文素養”……各聯(lián)盟校依托優(yōu)勢學(xué)科，精心打造了15個(gè)特色微專(zhuān)業(yè)，供學(xué)生“跨?？缃纭边x修。

“小而精”的微專(zhuān)業(yè)為大學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)校，乃至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習，提供了更為廣闊的想象空間?？缧＝虒W(xué)究竟如何實(shí)現？作為一種全新的專(zhuān)業(yè)組織形式，微專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容高度凝練、授課群體基礎各異，大小、主次、內外各種因素相互交織，不斷催生著(zhù)新的課程組織形式。

“信息技術(shù)的成熟使得大規模教育資源共享成為可能?！鄙綎|中醫藥大學(xué)是“長(cháng)青聯(lián)盟”的理事長(cháng)單位，王琳結合聯(lián)盟微專(zhuān)業(yè)平臺建設成果介紹，各高校聯(lián)合建立了專(zhuān)門(mén)的選課、教學(xué)和評價(jià)系統，跨校課程可以實(shí)現遠程教學(xué)。

“如果說(shuō)技術(shù)和行業(yè)變革催生了微專(zhuān)業(yè)建設需求，那么在線(xiàn)教育的興起則為微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇?！蓖趿照f(shuō)。

某種程度上，微專(zhuān)業(yè)與慕課等在線(xiàn)教育始終保持著(zhù)深度聯(lián)系。從華南理工大學(xué)到江蘇大學(xué)，再到中國傳媒大學(xué)……大部分高校都將線(xiàn)上教育納入微專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程。事實(shí)上，慕課微專(zhuān)業(yè)正加速突破傳統教育與在線(xiàn)教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式的多樣性。

“重視線(xiàn)上教育并不意味著(zhù)忽視線(xiàn)下溝通?！痹谕趿湛磥?lái)，慕課微專(zhuān)業(yè)并非完美無(wú)缺，尤其是一些實(shí)驗或實(shí)踐類(lèi)課程，需要線(xiàn)下補課。在“長(cháng)青聯(lián)盟”，10所高校區位相鄰、優(yōu)勢互補，不少專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設置了線(xiàn)下交流和實(shí)踐環(huán)節。以齊魯工業(yè)大學(xué)“啤酒釀造”微專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)完釀酒基本理論后，學(xué)生還要開(kāi)展線(xiàn)下釀酒實(shí)踐。

當前，在不少高校，從翻轉課堂到專(zhuān)創(chuàng )融合再到校企協(xié)同，微專(zhuān)業(yè)與高等教育教學(xué)方式變革相互借力。越來(lái)越多更加靈活新穎的教學(xué)理念、方式和行為，正悄然改變著(zhù)課程呈現形式。

“9位專(zhuān)業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個(gè)實(shí)訓營(yíng)和9家實(shí)習基地……”天津大學(xué)“工程項目投融資”微專(zhuān)業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專(zhuān)業(yè)看似袖珍，但其教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)系統設計，呈現形式更加豐富。專(zhuān)業(yè)教師和業(yè)界精英聯(lián)合授課，對表現優(yōu)秀的學(xué)生還開(kāi)放“軌道交通行業(yè)投融資操作實(shí)務(wù)”等實(shí)訓營(yíng)模塊，幫助他們從項目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識體系和框架，加速人才培養。

2020年6月，山東大學(xué)“多元智能”微專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)招生。首批50名學(xué)生來(lái)自濟南、青島、威海一校三地理工文醫等30多個(gè)專(zhuān)業(yè)。面對學(xué)生復雜的專(zhuān)業(yè)構成，學(xué)校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學(xué)、多元化高層次導師制管理、廣視角遞進(jìn)式創(chuàng )新視角培養等一系列新穎的教學(xué)方式，推動(dòng)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng )新火花。

兩年多的教學(xué)探索取得了豐碩成果，該微專(zhuān)業(yè)首批學(xué)生中學(xué)業(yè)綜合成績(jì)在原專(zhuān)業(yè)排名前10%的達到34名，還有一大批學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等學(xué)術(shù)競賽中脫穎而出。

加減之外探索學(xué)科交叉融合新路徑

立足實(shí)際，守正創(chuàng )新。微專(zhuān)業(yè)作為一種特殊的專(zhuān)業(yè)組織結構，正衍生出新的教育模式。

去年10月初，山東大學(xué)召開(kāi)了生物醫藥數據科學(xué)專(zhuān)業(yè)首屆本科新生見(jiàn)面會(huì )。山東健康醫療大數據管理中心主任遲蔚蔚、國家健康醫療大數據研究院院長(cháng)薛付忠等一批“重量級”專(zhuān)家親臨現場(chǎng)，為全國首批20名該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認知、學(xué)涯規劃等輔導活動(dòng)。

該專(zhuān)業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案的戰略新興專(zhuān)業(yè)。鮮為人知的是，這個(gè)剛成立的專(zhuān)業(yè)正是脫胎于一門(mén)微專(zhuān)業(yè)。

2020年，山東大學(xué)圍繞健康大數據國家發(fā)展戰略，探索建設全國首個(gè)“醫學(xué)數據學(xué)”微專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)融合了醫學(xué)、數學(xué)統計學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強的醫理交叉、醫工交叉、醫文交叉融合特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校推出了“醫學(xué)數據學(xué)導論”“健康大數據理論與技術(shù)”等10余門(mén)核心課程，組建了一支包含多名院士在內的教師團隊。2021年，在該微專(zhuān)業(yè)的基礎上，學(xué)校申報的“生物醫藥數據科學(xué)”成功入選《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》新專(zhuān)業(yè)名單。去年6月，正式面向全國招生。

微專(zhuān)業(yè)興起的時(shí)間雖然不長(cháng)，但這種由微專(zhuān)業(yè)發(fā)展為新專(zhuān)業(yè)的“角色轉換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學(xué)改革試驗田、孵化器的功能得到充分彰顯。

“微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程?！痹诤渭文昕磥?lái)，微專(zhuān)業(yè)的內涵與特征應隨著(zhù)行業(yè)、學(xué)界或社會(huì )對教育質(zhì)量的評價(jià)和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應性強、認可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專(zhuān)業(yè)，很可能在未來(lái)發(fā)展為一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專(zhuān)業(yè)，也可能因華而不實(shí)或組織實(shí)施不當被淘汰。

在微專(zhuān)業(yè)熱的背后，也有一些專(zhuān)家提出冷思考。如，目前修習微專(zhuān)業(yè)獲得的證書(shū)并不能作為獨立的學(xué)歷證明，政府和社會(huì )的認可度有待進(jìn)一步提升。微專(zhuān)業(yè)課時(shí)少、授課深度有限、課程系統性弱等問(wèn)題有待更多的破題思路。

微專(zhuān)業(yè)并不是輔修專(zhuān)業(yè)的擦邊球，它更像是問(wèn)路石，以此探索出學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養模式也在悄然孕育。

近期，身處大二下學(xué)期的華南理工大學(xué)學(xué)生徐子洋面臨一場(chǎng)關(guān)鍵抉擇。作為該?！敖鹑趯W(xué)+計算機科學(xué)與技術(shù)”雙學(xué)位試點(diǎn)班學(xué)生，過(guò)去兩年里，他同時(shí)修讀了金融與計算機兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。如今，他正在思索下一步的精修方向。

2021年，為適應復合型人才培養需求，該校開(kāi)展了“2+2”雙向復合型人才培養模式探索。該校教務(wù)處處長(cháng)項聰介紹，學(xué)校設立“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計算機科學(xué)與技術(shù)”“自動(dòng)化+數學(xué)與應用數學(xué)”等3個(gè)雙學(xué)位項目。試點(diǎn)班的學(xué)生剛入學(xué)便要選擇雙專(zhuān)業(yè)。但與傳統的平行選修不同，在新的培養方案中，總學(xué)分控制在190分以?xún)?，其中輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)分不得低于40分。加入試點(diǎn)班的學(xué)生，需要在前兩年進(jìn)行集中培養，后兩年則實(shí)行個(gè)性化分流。

“這是一種在微專(zhuān)業(yè)之外，高深知識學(xué)習由淺及深連續的人才培養新路徑?！痹撔ｋp學(xué)位專(zhuān)業(yè)授課教師徐楓表示，在該模式下，學(xué)生能夠有效避免傳統雙專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的巨量學(xué)業(yè)壓力。但也不同于“小而精”的微專(zhuān)業(yè)，這種主輔專(zhuān)業(yè)的深度捆綁，起點(diǎn)更早、聯(lián)結更緊、系統性更強，便于更高階、更深度地推進(jìn)學(xué)科交叉融合。（本報記者魏海政、劉盾對本文亦有貢獻）

■學(xué)界連線(xiàn)

天津大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)、博士生導師閆廣芬

問(wèn)題1

近日，某高校下屬某學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養”微專(zhuān)業(yè)招生簡(jiǎn)章，引起廣泛爭議。據悉，該“微專(zhuān)業(yè)”是對標公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開(kāi)遴選所需要的核心知識而建設的應用型專(zhuān)業(yè)。如何評價(jià)這種“微專(zhuān)業(yè)”設置？

問(wèn)題2

廣泛設置微專(zhuān)業(yè)與各高校在本科階段大力推進(jìn)的“以夯實(shí)基礎、淡化專(zhuān)業(yè)界限、擴寬專(zhuān)業(yè)面”為主要特點(diǎn)的通識教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關(guān)系？

問(wèn)題3

專(zhuān)業(yè)學(xué)習是一項系統工程，而微專(zhuān)業(yè)一般只由5—8門(mén)課程構成，微縮版的專(zhuān)業(yè)學(xué)習如何能夠確保質(zhì)量？

《中國教育報》2023年04月17日第5版

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